competências

Competências

Educação Tecnológica


A EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA NO ENSINO BÁSICO

A Educação Tecnológica deverá concretizar-se através do desenvolvimento e aquisição de competências, numa sequência progressiva de aprendizagens ao longo da escolaridade básica, tendo como referência o pensamento e a ação perspetivando o acesso à cultura tecnológica. 

Essas aprendizagens deverão integrar saberes comuns a outras áreas curriculares e desencadear novas situações para as quais os alunos mobilizam, transferem e aplicam os conhecimentos adquiridos gradualmente.

A Educação Tecnológica orienta-se, na Educação básica, para a promoção da cidadania, valorizando os múltiplos papéis do cidadão utilizador, através de competências transferíveis, válidas em diferentes situações e contextos. 
Referimo-nos às competências do utilizador individual, aquele que sabe fazer, que usa a tecnologia no seu quotidiano, às competências do utilizador profissional, que interage entre a tecnologia e o mundo do trabalho, que possui alfabetização tecnológica e às competências do utilizador social, implicado nas interacções tecnologia/sociedade, que dispõe de competências que lhe permitem compreender e participar nas escolhas dos projetos tecnológicos, tomar decisões e agir socialmente, como cidadão participativo e crítico.
Decorre desta concepção a construção do perfil de competências que define um cidadão tecnologicamente competente, capaz de apreciar e considerar as dimensões sociais, culturais, económicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnológico.



COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS


Ao longo do Ensino Básico, as competências que o aluno deve adquirir no âmbito das aprendizagens em tecnologia organizam-se em três eixos estruturantes fundamentais:


Tecnologia e sociedade

A Educação Tecnológica, no âmbito da formação para todos, integra uma forte componente educativa, orientada para uma cidadania ativa, com base no desenvolvimento da pessoa enquanto cidadão participativo, crítico, consumidor responsável e utilizador inteligente das tecnologias disponíveis.

Neste sentido, a dimensão cultural é central no processo de formação em tecnologia, pois trata-se de proporcionar uma aprendizagem assente no sentido crítico e compreensivo da cultura tecnológica.

Este aspeto fundamental para a cultura tecnológica desenvolve-se em torno de conceitos, valores e procedimentos que caracterizam os estádios actuais de desenvolvimento (desiguais) económico, social e cultural.

A dimensão histórica e social da tecnologia, estruturada nas relações dinâmicas entre a tecnologia e a sociedade, determinam o desenvolvimento de conhecimentos e posicionamentos éticos, fundamentais para analisar e compreender os sistemas tecnológicos e os seus impactos sociais.

A compreensão da realidade, e em particular da realidade técnica que rodeia a criança e o jovem, necessita de ferramentas conceptuais para a sua análise e compreensão crítica, de forma a permitir não apenas a construção do conhecimento, mas também a formação de um posicionamento ético, alicerçado em valores e atitudes, desenvolvidas como processo de construção identitária do jovem.


Processo tecnológico

As atividades humanas visam criar, inventar, conceber, transformar, modificar, produzir, controlar e utilizar produtos ou sistemas. Podemos dizer, genericamente, que estas acções correspondem a intervenções de natureza técnica, constituindo a base do próprio processo tecnológico. 
A concepção e realização tecnológica necessitam da compreensão e utilização de recursos (conceptuais, procedimentais e materiais), de diversas estratégias mentais, nomeadamente a resolução de problemas, a visualização, a modelização e o raciocínio.
Neste sentido, o processo tecnológico é eixo estruturante da Educação em tecnologia e, ao mesmo tempo, organizador metodológico do processo didáctico que lhe está subjacente.


Conceitos, princípios e operadores tecnológicos

O campo e objeto da tecnologia estabelece uma articulação íntima entre os métodos, os contextos e os modos de operar (práticas). Estes, mobilizam conhecimentos, modos de pensamento e acções operatórias, assentes nos recursos científicos e técnicos, específicos das realizações tecnológicas.

Assim, a compreensão dos principais conceitos e princípios aplicados às técnicas, bem como o conhecimento dos operadores tecnológicos elementares, constituem o corpo de referência aos saberes-chaveuniversais da educação em tecnologia.

Todo o objeto, máquina ou sistema tecnológico é constituído por elementos simples que, combinados de um modo adequado, cumprem uma função técnica específica.
A concepção, construção ou utilização de objetos técnicos exige um mínimo de conhecimentos e de domínio dos operadores técnicos mais comuns, utilizados na construção de mecanismos ou sistemas, bem como o estudo das suas relações básicas.


Tecnologia e sociedade

Tecnologia e desenvolvimento social

No domínio da relação entre a tecnologia e desenvolvimento social, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Apreciar e considerar as dimensões sociais, culturais, económicas, produtivas e ambientais resultantes do desenvolvimento tecnológico.

  • Compreender que a natureza e evolução da tecnologia resultam do processo histórico.

  • Entender o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.

  • Analisar os efeitos culturais, sociais, económicos, ecológicos e políticos da tecnologia e as mudanças que ela vai operando no mundo.

  • Distinguir as diferenças entre medidas sociais e soluções tecnológicas para os problemas que afetam a sociedade. 

  • Ajustar-se, intervindo ativa e criticamente, às mudanças sociais e tecnológicas da comunidade / sociedade.

  • Apresentar propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários.

    1.º ciclo
  • Desenvolver a sensibilidade para observar e entender alguns efeitos produzidos pela tecnologia na sociedade e no ambiente.

  • Procurar descobrir algumas razões que levam a sociedade a aperfeiçoar e a criar novas tecnologias.

  • Compreender atividades tecnológicas simples e saberes técnicos, de acordo com a sua idade e maturidade.

  • Identificar algumas profissões do mundo contemporâneo.

  • Relacionar objetos, ferramentas e atividades com as profissões identificadas.

    2.º ciclo
  • Utilizar diferentes saberes (científicos, técnicos, históricos, sociais), para entender a sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.

  • Reconhecer a importância dos desenvolvimentos tecnológicos fundamentais.

  • Analisar factores de desenvolvimento tecnológico.

  • Entender a inter-relação entre tecnologia, sociedade e meio ambiente.

  • Compreender os efeitos culturais, sociais, económicos e políticos da tecnologia.

  • Distinguir modos de produção (artesanal e industrial).

  • Compreender e distinguir os efeitos benéficos e nefastos da tecnologia na sociedade e no meio ambiente.

    3.º ciclo
  • Compreender que a natureza e evolução da tecnologia é resultante do processo histórico.

  • Conhecer e apreciar a importância da tecnologia, como resposta às necessidades humanas.

  • Compreender os alcances sociais do desenvolvimento tecnológico e a produtividade do trabalho humano.

  • Avaliar a pertinência das tecnologias convenientes e socialmente apropriadas.

  • Ajustar-se às mudanças produzidas no meio pela tecnologia.

  • Reconhecer e avaliar criticamente o impacto e as consequências dos sistemas tecnológicos sobre os indivíduos, a sociedade e o ambiente.

  • Predispor-se a intervir na melhoria dos efeitos nefastos da tecnologia no ambiente.

  • Reconhecer diferentes atividades profissionais, relacionando-as com os seus interesses.

  • Predispor-se para uma vida de aprendizagem numa sociedade tecnológica.

  • Tornar-se aptos a escolher uma carreira profissional.


    Tecnologia e consumo

    No domínio das relações entre a tecnologia e consumo, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Desenvolver uma atitude reflexiva face às práticas tecnológicas, avaliando os seus efeitos na qualidade de vida da sociedade e do ambiente e sua influência nos valores éticos e sociais.

  • Compreender a tecnologia como resultado dos desejos e necessidades humanas.

  • Consciencializar-se das transformações ambientais criadas pelo uso indiscriminado da tecnologia e da necessidade de se tornar um potencial controlador.

  • Avaliar o impacto dos produtos e sistemas.

  • Predispor-se a escutar, comunicar, negociar e participar como consumidor prudente e crítico.

  • Tornar-se num consumidor atento e exigente, escolhendo racionalmente os produtos e serviços que utiliza e adquire.

  • Intervir na defesa do ambiente, do património cultural e do consumidor, tendo em conta a melhoria da qualidade de vida.

    1.º ciclo
  • Analisar e comparar objetos de uso diário, antigos e contemporâneos.

  • Descrever alguns objetos e sistemas simples que fazem parte do mundo tecnológico e tentar compreender a sua relação com as necessidades do homem.

  • Reconhecer a importância de não desperdiçar bens essenciais.

  • Distinguir alguns materiais utilizados na protecção dos objetos de consumo diário.

  • Utilizar materiais reciclados e reciclar outros (papéis, cartões).

    2.º ciclo
  • Compreender o papel da sociedade no desenvolvimento e uso da tecnologia.

  • Situar a produção de artefactos/objetos e sistemas técnicos nos contextos históricos e sociais de produção e consumo.

  • Compreender a necessidade de seleccionar produtos e serviços que adquirem e utilizam.

  • Escolher os produtos de acordo com as normas respeitadoras do ambiente.

  • Saber que os recursos naturais devem ser respeitados e utilizados responsavelmente.

  • Analisar as consequências do uso de uma tecnologia na sociedade e no ambiente.

  • Reconhecer os perigos de algumas tecnologias e produtos a fim de os controlar ou evitar.

    3.º ciclo
  • Compreender as implicações económicas e sociais de alguns artefactos, sistemas ou ambientes.

  • Ilustrar, exemplificando, consequências económicas, morais, sociais e ambientais de certas inovações tecnológicas.

  • Analisar criticamente abusos, perigos, vantagens e desvantagens do uso de uma tecnologia.

  • Ser consumidores atentos e exigentes, escolhendo racionalmente os produtos e serviços que adquiram e utilizem.

  • Escolher, seleccionar e negociar os produtos e serviços na perspetiva de práticas sociais respeitadoras de um ambiente equilibrado e saudável.

  • Fazer escolhas acertadas, enquanto consumidores, seleccionando e eliminando aquilo que é prejudicial ao ambiente.

  • Seleccionar produtos técnicos adequados à satisfação das suas necessidades pessoais ou de grupo.

  • Reconhecer normas de saúde e segurança pessoal e coletiva, contribuindo com a sua reflexão e actuação para a existência de um ambiente agradável à sua volta.


    Processo tecnológico

    objeto técnico

    No domínio da análise e estudo do objeto técnico, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Distinguir os objetos técnicos dos restantes objetos.

  • Conhecer e caracterizar o ciclo de vida dos objetos técnicos.

  • Enumerar os principais factores que influenciam a concepção, escolha e uso de objetos técnicos.

  • Aptidão para analisar o princípio do funcionamento dos objetos técnicos.

  • Compreender a importância de materiais e processos utilizados no fabrico de objetos técnicos.

  • Analisar os objetos técnicos relativamente às suas funções técnicas em uso.

    1.º ciclo
  • Descrever oralmente um objeto do seu envolvimento, a partir da observação direta.

  • Relacionar os objetos de uso diário com as funções a que se destinam.

  • Reconhecer os materiais de que são feitos os objetos.

  • Desmontar e montar objetos simples.

    2.º ciclo
  • Distinguir um objeto de produção artesanal de um objeto de produção industrial.

  • Predispor-se para conhecer a evolução de alguns objetos ao longo da história.

  • Analisar o princípio de funcionamento de um objeto técnico simples.

  • Descrever o funcionamento de objetos, explicando a relação entre as partes que o constituem.

  • Predispor-se para detectar avarias no funcionamento de um objeto de uso frequente.

    3.º ciclo
  • Dispor-se a estudar o objeto técnico, considerando a análise morfológica, estrutural, funcional e a técnica.

  • Predispor-se para proceder à reconstrução socio-histórica do objeto.

  • Avaliar o desempenho do objeto técnico relativamente às suas funções de uso.

  • Redesenhar um objeto existente, procurando a sua melhoria estrutural e de uso.

  • Adaptar um sistema técnico já existente a uma situação nova.

  • Predispor-se a imaginar e conceber modificações em sistemas para que estes funcionem melhor.


    Planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos

    No domínio do planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas técnicos , as competências tecnológicas que todos os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Aptidão para identificar e apresentar as necessidades e oportunidades tecnológicas decorrentes da observação e investigação de contextos sociais e comunitários.

  • Aptidão para realizar artefactos ou sistemas técnicos com base num plano apropriado que identifique as acções e recursos necessários.

  • Reunir, validar e organizar informação, potencialmente útil para abordar problemas técnicos simples; obtida a partir de fontes diversas (análise de objetos, sistemas e de ambientes existentes, documentação escrita e visual, pareceres de especialistas).

  • Recorrer ao uso da tecnologia informática para planificação e apresentação dos projetos.

  • Utilizar as tecnologias de informação e da comunicação disponíveis, nomeadamente a Internet.

    1.º ciclo
  • Observar o meio social envolvente, identificando situações ou problemas que afetam a vida diária das pessoas.

  • Identificar no meio próximo atividades produtivas de bens e serviços.

  • Desenvolver ideias e propor soluções para a resolução de problemas.

  • Identificar as principais acções a realizar e os recursos necessários para a construção de um objeto simples.

  • Ler e interpretar esquemas gráficos elementares de montagem de objetos (brinquedos, modelos reduzidos, etc.).

    2.º ciclo
  • Recensear o conjunto de operações necessárias à produção de bens e serviços.

  • Observar, interpretar e descrever soluções técnicas.

  • Antecipar, no tempo e no espaço, o conjunto ordenado das acções do ciclo de vida de um produto.

  • Elaborar, explorar e seleccionar ideias que podem conduzir a uma solução técnica.

  • Seleccionar informações pertinentes.

  • Exprimir o pensamento com ajuda do desenho (esboços e esquemas simples).

  • Seguir instruções técnicas redigidas de forma simples.

    3.º ciclo
  • Elaborar, explorar e seleccionar ideias que podem conduzir a uma solução técnica viável, criativa, esteticamente agradável.

  • Representar e explorar graficamente ideias de objetos ou sistemas, usando diversos métodos e meios, para explorar a viabilidade de alternativas.

  • Ler e interpretar documentos técnicos simples (textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografias, etc.).

  • Realizar e apresentar diferentes informações orais e escritas, utilizando vários suportes e diversas técnicas de comunicação adequadas aos contextos.

  • Exprimir o pensamento e as propostas técnicas através de esboços e esquemas gráficos.

  • Comunicar as soluções técnicas de um produto através de um dossier.

  • Definir a população-alvo de um certo produto, identificando as suas necessidades e desejos dos eventuais utilizadores.

  • Validar as funções do uso de um dado produto nas condições normais de utilização.

  • Controlar a conformidade de um produto.

  • Clarificar as sequências e procedimentos para diagnosticar uma avaria.

  • Recensear o conjunto das operações necessárias à produção de um serviço.

  • Elaborar um caderno de encargos, listando os condicionalismos a respeitar.


    Conceitos, princípios e operadores tecnológicos


    Estruturas resistentes

    No domínio do estudo e ensaio de estruturas resistentes, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico, incluem:

  • Identificar a presença de uma grande variedade de estruturas resistentes no meio envolvente.

  • Conhecer a evolução de estruturas resistentes em diferentes momentos da história.

  • Dominar o conceito de estrutura resistente, identificando algumas situações concretas da sua aplicação.

  • Identificar as características que as estruturas resistentes devem ter para cumprirem a sua função técnica.

  • Reconhecer que a economia dos materiais aplicados a uma estrutura é favorável do ponto de vista técnico, económico, ambiental e estético.

  • Construir estruturas simples, respondendo a especificações e necessidades concretas.

    1.º ciclo
  • Identificar estruturas nas "coisas naturais" (o tronco da árvore, o esqueleto dos homens e animais, etc.) e nos artefactos construídos pelo homem (pontes, andaimes, edifícios, gruas, pernas de uma mesa ou de uma cadeira, etc.).

  • Reconhecer e identificar a presença de estruturas resistentes no meio próximo.

  • Construir pequenas estruturas através de meios e processos técnicos muito simples (tubos de papel, perfis de cartolina ou cartão, utilização de embalagens, etc.).

  • Ensaiar e experimentar a resistência de pequenas estruturas concebidas com essa finalidade.

    2.º ciclo
  • Estabelecer analogias entre as funções das estruturas nas "coisas naturais" e os artefactos no mundo construído.

  • Analisar diferentes tipos de estruturas existentes em diferentes momentos da história.

  • Identificar a partir da observação direta alguns dos esforços a que está submetida uma estrutura.

  • Reconhecer que muitas estruturas são constituídas pela montagem de elementos muito simples.

  • Identificar alguns elementos básicos constituintes de estruturas resistentes.

  • Compreender a razão pela qual triângulos e tetraedros são formas básicas das estruturas de muitas construções.

    3.º ciclo
  • Identificar e distinguir os diferentes tipos de forças que atuam sobre as estruturas.

  • Analisar as condições e o modo de funcionamento para que uma estrutura desempenhe a sua função.

  • Ser capazes de distinguir forças de tração, compressão e flexão.

  • Identificar os perfis e características mecânicas das estruturas resistentes Identificar as características e funções dos principais elementos de uma estrutura resistente (viga, pilar, tirante e esquadro).

  • Analisar e compreender a influência da disposição geométrica dos elementos sobre a capacidade de resistência das estruturas.

  • Analisar e valorizar a importância das normas de segurança nas estruturas submetidas a esforços.

    Movimento e mecanismos

    No domínio do estudo, análise e aplicação do movimento e mecanismo, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Aptidão para verificar que não existe movimento sem estrutura.

  • Aptidão para identificar as partes fixas e as partes móveis de um objeto ou sistema técnico.

  • Identificar os principais operadores técnicos utilizados nos mecanismos.

  • Analisar estruturas com movimento procedentes de diferentes momentos da história.

  • Reconhecer alguns mecanismos elementares que transformam ou transmitem o movimento.

    1.º ciclo
  • Identificar o movimento em objetos simples comuns no quotidiano.

  • Realizar um inventário de mecanismos presentes na vida diária.

  • Descrever o tipo e a função do movimento em objetos comuns.

  • Identificar as partes fixas e as partes móveis em objetos do mundo próximo.

  • Dominar as noções de transmissão e de transformação de movimento.

  • Montar e desmontar as partes fixas e móveis de objetos simples.

    2.º ciclo
  • Identificar os elementos de uma estrutura móvel.

  • Identificar os elementos e uniões desmontáveis.

  • Conhecer as duas grandes famílias de movimento - movimento circular e movimento rectilíneo.

  • Reconhecer e identificar processos de transmissão de movimento circular e movimento rectilíneo.

  • Conhecer e identificar processos de transmissão com transformação do movimento.

  • Construir mecanismos simples que utilizem os operadores mecânicos do movimento.

    3.º ciclo
  • Conhecer e identificar os principais operadores dos sistemas mecânicos básicos.

  • Identificar os diferentes tipos de transmissão e transformação de movimento: circular/circular; circular/ rectilíneo; rectilíneo/circular.

  • Ser capazes de construir, montar e desmontar objetos técnicos compostos por mecanismos e sistemas de movimento.


    Acumulação e transformação de energia

    No domínio da acumulação e transformação de energia, as competências tecnológicas que o aluno desenvolverá ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Compreender que é necessária a existência de energia para produzir trabalho.

  • Conhecer diferentes fontes de energia.

  • Identificar diferentes formas de energia.

  • Analisar e valorizar os efeitos (positivos e negativos) da disponibilidade de energia sobre a qualidade de vida das populações.

  • Conhecer as normas de segurança de utilização técnica da eletricidade.

  • Participar ativamente na prevenção de acidentes elétricos.

  • Reflectir e tomar posição face ao impacto social do esgotamento de fontes energéticas naturais.

  • Valorizar o uso das energias alternativas, nomeadamente pela utilização de fontes energéticas renováveis.

    1.º ciclo
  • Compreender o conceito de material combustível e energético.

  • Enumerar objetos elétricos utilizados no quotidiano das pessoas.

  • Reconhecer e identificar, no espaço público, objetos que funcionam com eletricidade.

  • Conhecer o esquema e o princípio de funcionamento de um circuito elétrico.

  • Conhecer os elementos constituintes de um circuito elétrico simples.

  • Desmontar e montar objetos elétricos simples (lanternas, brinquedos, etc.).

  • Conhecer as características e princípios de utilização de materiais condutores e materiais isolantes.

    2.º ciclo
  • Identificar em objetos simples os operadores tecnológicos com as funções de acumulação e transformação de energia.

  • Identificar os elementos fundamentais de um circuito elétrico, as suas funções e o princípio de funcionamento.

  • Construir objetos simples.

  • Montar pequenas instalações elétricas.

  • Conhecer as fontes de energia, nomeadamente a energia hidráulica, eólica, geométrica, solar, maremotriz.

    3.º ciclo
  • Conhecer os principais operadores elétricos e a sua aplicação prática.

  • Conhecer e identificar a simbologia elétrica.

  • Dominar o conceito de intensidade, resistência e voltagem elétrica.

  • Conhecer diversos tipos de circuitos elétricos.

  • Conhecer o princípio do funcionamento de um motor cc..

  • Conhecer os princípios que explicam o funcionamento do electroíman.

  • Conhecer os dispositivos utilizados para a inversão do movimento de um motor cc..

  • Montar e desmontar aparelhos elétricos simples.

  • Construir pequenas montagens e instalações elétricas.


    Regulação e controlo

    No domínio da regulação e controlo, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Utilizar com correcção os instrumentos de controle e medida.

  • Predisposição para aceitar que os sistemas técnicos podem actuar como receptores ou emissores de informação, nomeadamente no comando e regulação de funcionamento de máquinas.

  • Compreender que a regulação é o comando de um sistema por si próprio, envolvendo uma cadeia circular (ação/mediação/actuação).

  • Reconhecer que a informática facilita e flexibiliza extraordinariamente o comando e regulação dos sistemas técnicos.

  • Predisposição para compreender a importância do controlo social da tecnologia.

    1.º ciclo
  • Identificar actos de comando em sistemas técnicos comuns.

  • Identificar os elementos técnicos do comando, regulação e controlo de sistemas técnicos do quotidiano (em ambiente doméstico, na escola ou em espaços sociais).

  • Ser capazes de ler um instrumento de medida coerente.

    2.º ciclo
  • Identificar diferentes tipos de comandos de sistemas técnicos comuns ? manuais, mecânicos e automáticos.

  • Ser capazes de distinguir actos de comando automático.

  • Reconhecer que o funcionamento de um sistema exige a actuação de dispositivos de informação retroativa.

  • Predispor-se a utilizar as disponibilidades técnicas do computador pessoal e dos seus periféricos.

  • Verificar o funcionamento de um objeto construído.

    3.º ciclo
  • Ser capazes de efetuar e relacionar medidas de grandezas elétricas.

  • Seleccionar um sistema elétrico simples e representar o seu funcionamento.

  • Identificar procedimentos e instrumentos de detecção, regulação e controlo de sistemas técnicos comuns.

  • Reconhecer que são as relações entre a função técnica de um elemento e a estrutura que permitem realizar a regulação.

  • Representar a estrutura funcional de artefactos, destacando a função da regulação mecânica.

  • Identificar Conhecer as noções das funções de regulação e de controlo de energia (regular e controlar para que o débito desta seja constante).

  • Reconhecer a relação entre a regulação de energia e a possibilidade de controlar os ritmos e níveis dos processos de produção.

  • Conhecer alguns operadores técnicos específicos de comando, regulação e controlo.

    Materiais

    No domínio dos materiais, as competências tecnológicas que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Conhecer as principais características das grandes famílias dos materiais.

  • Aptidão para comparar as características e aplicações técnicas em diferentes materiais.

  • Aptidão para escolher materiais de acordo com o seu preço, aspeto, propriedades físicas e características técnicas.

  • Valorizar na escolha dos materiais os aspetos estéticos destes que cumpram os requisitos técnicos exigidos.

  • Sensibilidade perante a possibilidade de esgotamento de algumas matérias-primas devido a uma utilização desequilibrada dos meios disponíveis na natureza.

  • Manter comportamentos seguros perante a eventual nocividade de certos materiais.

    1.º ciclo
  • Distinguir materiais naturais de materiais artificiais.

  • Conhecer a origem de alguns materiais básicos comuns.

  • Identificar diversos materiais aplicados na construção de artefactos do quotidiano (um edifício, uma ponte, um automóvel, uma bicicleta, um lápis, um brinquedo, etc.).

  • Reconhecer algumas características de materiais comuns: duro-mole, rígido-flexível, opaco-transparente. rugoso-macio, pesado-leve, absorvente-repelente, etc..

  • Predispor-se para compreender que a maioria dos materiais é comercializada após sucessivas fases de preparação, e não como se encontra na natureza.

    2.º ciclo
  • Identificar os diferentes materiais básicos e algumas das suas principais aplicações.

  • Conhecer a origem dos principais materiais básicos.

  • Reconhecer características físicas elementares e aptidão técnica dos materiais básicos mais correntes.

  • Seleccionar os materiais adequados para aplicar na resolução de problemas concretos.

  • Seleccionar e aplicar os materiais tendo em conta as suas qualidades expressivas/estéticas.

    3.º ciclo
  • Predispor-se para avaliar as características que devem reunir os materiais para a construção de um objeto.

  • Conhecer os principais materiais básicos segundo as suas aplicações técnicas nomeadamente materiais de construção. materiais de ligação, de recobrimento, etc..

  • Reconhecer os materiais básicos de uso técnico, segundo tipologia, classificação e formas comerciais.

  • Utilizar os materiais tendo em conta as normas de segurança específicas.

  • Comparar os materiais aplicados em diferentes momentos da história.

  • Predispor-se para atender aos eventuais riscos para a saúde derivados do uso de determinados materiais.

  • Ser sensível perante o impacto ambiental e social produzido pela exploração, transformação e desperdício de materiais no possível esgotamento dos recursos naturais.


    Fabricação-construção

    No domínio da fabricação e construção, as competências tecnológicas que o aluno desenvolverá ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Identificar e usar racionalmente os instrumentos e ferramentas.

  • Conhecer e utilizar os dispositivos de segurança de ferramentas e máquinas.

  • Estabelecer um plano racional de trabalho que relacione as operações a realizar e os meios técnicos disponíveis.

  • Valorizar o sentido de rigor e precisão.

    1.º ciclo
  • Conhecer as principais atividades tecnológicas, as profissões e algumas das características dos seus trabalhos.

  • Identificar algumas das principais atividades produtivas da região.

  • Predispor-se a valorizar as precauções de segurança nos processos de fabricação.

  • Realizar a construção de objetos simples utilizando processos e técnicas elementares.

  • Realizar medições simples.

    2.º ciclo
  • Identificar e distinguir algumas técnicas básicas de fabricação e construção.

  • Seleccionar e aplicar as ferramentas específicas aos materiais a trabalhar.

  • Descrever um objeto comum por meio de esquemas gráficos e figuras.

  • Identificar os principais sectores profissionais da atividade tecnológica.

  • Manter comportamentos saudáveis e seguros durante o trabalho prático, conhecer algumas técnicas básicas nomeadamente união, separação-corte, assemblagem, formação, conformação e recobrimento.

  • Medir e controlar distâncias e dimensões expressas em milímetros.

  • Aplicar as técnicas específicas aos materiais a utilizar e aos problemas técnicos a resolver.

    3.º ciclo
  • Ser capazes de ler instrumentos de medida com aplicações técnicas.

  • Reconhecer que a precisão dimensional e a lubrificação são necessárias ao bom funcionamento de mecanismos.

  • Predispor-se a usar medidas rigorosas com tolerância, distinguindo o erro relativo do erro absoluto.

  • Definir autonomamente os condicionalismos que se colocam à produção-fabricação de um objeto, nomeadamente financeiros, técnicos, humanos e tempo/duração.

  • Escolher e seleccionar os operadores técnicos adequados ao plano e à realização do projeto técnico.

  • Interpretar instruções de funcionamento de aparelhos e equipamentos comuns (montagem, fixação, instalação, funcionamento/uso e manutenção).

  • Ler e interpretar esquemas gráficos de informação técnica.

  • Construir operadores tecnológicos recorrendo a materiais e técnicas básicas.

  • Sequenciar as operações técnicas necessárias para a fabricação-construção de um objeto.

  • Estabelecer um caderno de encargos.

  • Elaborar uma memória descritiva.


    Sistemas tecnológicos

    No domínio dos sistemas tecnológicos, as competências tecnológicas a desenvolver pelos alunos ao longo do Ensino Básico incluem:

  • Analisar o objeto técnico como um sistema.

  • Analisar o ciclo de vida do objeto relacionando as interacções existentes nos diferentes sistemas sociais: consumo, uso, produção e impacto social e ambiental.

  • Usar a perspetiva sistémica na concepção e desenvolvimento do produto pela interação e articulação de várias perspetivas.

  • Aptidão para analisar as relações dos objetos nos sistemas técnico, no sistema de produção e no sistema ambiental.

  • A predisposição para reconhecer que todos os sistemas técnicos podem falhar ou não funcionar como o previsto devido a uma falha de uma ou mais partes que constituem o sistema.

    1.º ciclo
  • Observar e compreender o objeto como um conjunto de componentes ou partes que interagem entre si.

  • Observar nos sistemas sociais do meio envolvente a interação das partes que o constituem.
  • Verificar e explicar o que pode acontecer se uma dada parte de um sistema deixa de funciona.

  • Classificar e emparelhar objetos a partir das funções que desempenham num dado sistema.

    2.º ciclo
  • Predispor-se para reconhecer que todos os sistemas técnicos são constituídos por elementos parciais mas que interagem para a realização das funções gerais do sistema.

  • Ser capazes de enumerar e relacionar os elementos constituintes e funcionais de um sistema.

  • Dispor-se a reconhecer e compreender a existência de sistemas simples e de reduzidas dimensões, de sistemas complexos de grandes dimensões, nomeadamente os grandes sistemas sociais.

  • Analisar a fiabilidade dos vários elementos do sistema.

  • Discutir o prejuízo, para a funcionalidade de um sistema, derivado de uma falha de um dos seus componentes.

  • Analisar um objeto técnico como um sistema.

  • Observar as diferentes funções de um sistema e a sua participação na funcionalidade geral deste (ex.: a bicicleta. o sistema de distribuição de energia elétrica, etc.).

    3.º ciclo
  • Predispor-se para analisar a complexidade do meio artificial.

  • Compreender que todos os produtos tecnológicos se integram num dado sistema específico, nomeadamente os sistemas físicos, biológicos e organizacionais.

  • Observar e descrever os elementos constitutivos de um dado sistema.

  • Compreender que um sistema é uma totalidade complexa organizada em função de uma necessidade constituída por elementos solidários interagindo dinamicamente.

  • Analisar o objeto técnico com um sistema a partir das relações e interacções com o meio envolvente.

  • Compreender que o estudo do objeto se realiza tendo em conta as relações internas e externas dos seus componentes.

    A competência em tecnologia, tal como foi definida, adquire-se e desenvolve-se através da experimentação de situações que mobilizem:

    A integração dos saberes, conhecimentos e conceitos, específicos e comuns a várias áreas do saber.
    A transformação das aquisições, operacionalizando os saberes em situações concretas, exigindo respostas operativas.
    A mobilização de conhecimentos, experiências e posicionamentos éticos, e
    A criação de situações nas quais é preciso tomar decisões e resolver os problemas.

    Neste quadro, o conceito de competência adoptado considera que as competências, ao mobilizarem os saberes e saber-fazer, exigem a criação de recursos e situações de aprendizagem que permitam a realização do princípio de mobilização.
    Para que haja transferência de competências é indispensável que estas sejam postas em ação e treinadas de forma sistemática.


    Tipologia e natureza das atividades em educação tecnológica

  • Atividades de observação.
  • Atividades de pesquisa.
  • Atividades de resolução de problemas (técnicas/tecnológicas).
  • Atividades de experimentação.
  • Atividades de design.
  • Atividades de organização e gestão.
  • Atividades de produção (técnica e oficinal).

    Experiências educativas e situações de aprendizagem que todos os alunos devem viver

  • Debater e avaliar os efeitos sociais e ambientais da atividade técnica na sociedade.
  • Analisar objetos técnicos.
  • Observar e descrever objetos e sistemas técnicos.
  • Projectar sistemas técnicos simples.
  • Planificar atividades técnico-construtivas.
  • Sequencializar operações técnicas.
  • Resolver problemas técnicos.
  • Interpretar enunciados de projetos técnicos.
  • Montar e desmontar operadores tecnológicos.
  • Construir mecanismos elementares.
  • Efetuar medições técnicas.
  • Executar projetos técnicos.
  • Pesquisar soluções técnicas.
  • Analisar os princípios de funcionamento técnico dos objetos.
  • Organizar informações técnicas.
  • Elaborar desenhos simples de comunicação técnica normalizada.
  • Interpretar esquemas técnicos.
  • Utilizar as tecnologias de informação e comunicação.
  • Interpretar documentos técnicos relativos à instalação, uso e manutenção de equipamentos
    domésticos (casa, escola, etc.).
  • Elaborar programas (simples, em papel) relativos à tomada de decisões no quotidiano.
  • Trabalhar colaborativa e cooperativamente (individualmente, a pares e em grupo).

    Uma tipologia genérica mais alargada de experiências educativas e situações de aprendizagem tipo, mobilizáveis em educação tecnológica.
    A partir da perspetiva de integração dos saberes e saber-fazer tecnológicos sugerem-se experiências educativas organizadas a partir das componentes estruturantes do campo da educação tecnológica, a saber:
  • Componente histórica e social.
  • Componente científica.
  • Componente técnica.
  • Componente comunicacional.
  • Componente metodológica.

    Componente histórica e social:

  • Analisar factores de desenvolvimento tecnológico.
  • Analisar e tomar posição face à implementação de soluções tecnológicas para problemas sociais.
  • Analisar criticamente a vida comunitária e social.
  • Situar a produção de artefactos/objetos e sistemas técnicos nos contextos históricos e sociais de produção e consumo.
  • Identificar profissões, sectores de atividade económica e áreas tecnológicas.
  • Apresentar propostas tecnológicas para a resolução de problemas sociais e comunitários.

    Componente científica:

  • Identificar variáveis e factores tecnológicos.
  • Formular hipóteses.
  • Extrair conclusões.
  • Realizar cálculos matemáticos.
  • Realizar observações diretas.
  • Calcular valores e custos.
  • Interpretar dados numéricos.
  • Identificar o princípio científico de funcionamento de um objeto ou sistema técnico.
  • Interpretar símbolos, diagramas e gráficos.

    Componente técnica:

  • Analisar objetos, máquinas e processos de trabalho técnico:
    - Identificar os elementos constitutivos de um objeto técnico.
    - Identificar o princípio de funcionamento técnico de objetos e sistemas.
  • Montar e desmontar aparelhos e objetos técnicos simples:
    - Ajustar componentes de uma construção.
    - Substituir componentes.
    - Detectar e identificar avarias (simples).
    - Realizar reparações simples.
  • Medir objetos simples:
    - Utilizar aparelhos de medida.
  • Realizar projetos:
    - Realizar objetos técnicos simples.
    - Seleccionar materiais, ferramentas e utensílios.
    - Sequenciar operações técnicas.
    - Aplicar técnicas de trabalho com materiais correntes.
    - Aplicar técnicas e processos de trabalho para a construção de objetos.
    - Verificar o funcionamento dos objetos construídos.
  • Seguir instruções técnicas escritas:
    - Interpretar as instruções de funcionamento (montagem, fixação, instalação, manutenção,
    uso de aparelhos técnicos correntes (electrodomésticos, equipamentos técnicos de uso na
    escola, etc.).
  • Combinar operadores tecnológicos:
    - Avaliar materiais, produtos, processos tecnológicos.
    - Resolver problemas tecnológicos.

    Componente comunicacional:
  • Elaborar documentos técnicos (de registo escrito).
  • Produzir textos relativos a funções específicas:
    - Redigir um relatório técnico.
    - Redigir uma memória descritiva.
    - Redigir um caderno de encargos.
    - Redigir os descritores de uso e manutenção de objetos/equipamentos.
    - Redigir informações destinadas aos consumidores de objetos ou sistemas técnicos.
    - Redigir, experimentalmente, uma patente.
    - Descrever situações, fenómenos e processos.
  • Desenhar objetos e construções:
    - Realizar esboços e croquis.
    - Elaborar registos gráficos de memória/especulação e observação direta.
    - Representar objetos à escala.
    - Representar simbolicamente operadores, instalações, circuitos e processos.
  • Apresentar as suas próprias realizações:
    - Expor oralmente um projeto/uma solução técnica.
    - Expor visualmente um objeto/sistema ou projeto técnico.
  • Interpretar informação.
  • Interpretar um enunciado/projeto técnico.
  • Utilizar o vocabulário específico da tecnologia.
  • Usar as tecnologias informação e de comunicação.

    Componente metodológica:

  • Identificar fontes de informação.
  • Localizar informação.
  • Usar as tecnologias de informação e comunicação.
  • Elaborar estratégias de recolha de informação.
  • Consultar catálogos técnicos e revistas de tecnologia.
  • Seleccionar informação.
  • Classificar e organizar a informação.
  • Pesquisar informações e soluções técnicas específicas.
  • Estabelecer analogias e transferência de soluções entre problemas técnicos similares e as soluções adoptadas.
  • Planificar processos produtivos.
  • Estabelecer sequências de processos.
  • Organizar o trabalho.
  • Realizar simulações.
  • Trabalhar em grupo/integrar uma equipa.
  • Contactar, em contexto real, com ambientes de trabalho profissional em empresas.
  • Contactar com profissionais.


    Produtos/objetos/registos da aprendizagem:

  • Concretização das atividades de ensino e aprendizagem - produtos/tipo de registo/atividade
    dos alunos.
  • objetos (produtos socialmente úteis).
  • Protótipos.
  • Modelos (construção).
  • Modelos (simulação).
  • Montagens experimentais.
  • Ensaios técnicos experimentais.
  • Maquetas.
  • Trabalho sobre "Kits" (experimentação, análise, montagem, construção, etc.).
  • Instalações.
  • Portefólio de projetos.
  • Documentos técnicos.
  • Estudos (escritos, gráficos, etc.).
  • Exposições temáticas.
  • Debates/role playing.
  • Apresentação oral de trabalhos.
  • Outros.